La cura, come il teatro, lavora su visioni, rappresentazioni, cambi di scena, nuovi ruoli. Richiede adattabilit脿, velocit脿 di esecuzione, voglia di sperimentare, un certo margine di improvvisazione, capacit脿 di riparare rapidamente gli errori, padronanza di s茅, prontezza di risposta, attenzione costante, ascolto, fiducia negli altri e supporto reciproco.
Sono queste le competenze che la dottoressa Lorena Salvini, infermiera e docente di Humanitas, si propone di sviluppare attraverso il suo laboratorio di teatro rivolto agli studenti di Infermieristica.
Perch茅 il teatro, in particolare, per gli infermieri?
Il teatro 猫 stare sul palco e anche fare 濒鈥檌nfermiere 猫 un po鈥� questo: lo spettatore principale 猫 il paziente, che ci guarda in qualsiasi momento; dobbiamo essere con lui in una posizione di ascolto assoluto esattamente come in teatro. Se non ci mettiamo in ascolto del malato sar脿 difficile arrivare alla comprensione del suo percorso di cura.
Il teatro permette di acquisire la capacit脿 di ascolto, competenza principale, ancor pi霉 del濒鈥檌nterpretazione.
Come 濒鈥檃ttore sul palco interagisce con altri attori e si mette a loro disposizione 鈥� pensiamo per esempio alle battute di un dialogo a due voci 鈥� cos矛 濒鈥檌nfermiere deve saper ascoltare il malato, interpretare ci貌 che gli viene detto ed elaborare le informazioni per convertirle in cura per il suo percorso di guarigione.
L鈥檃scolto avviene a 360掳: 濒鈥檌nfermiere impara ad ascoltare, se stesso, 濒鈥檃ltro e nel濒鈥檃ltro intendiamo anche 聽il paziente e non solo per ci貌 che dice ma anche, e soprattutto, per ci貌 che il suo corpo esprime.
Il teatro 猫 un鈥檃rte in cui si sviluppa una 鈥渟pecie鈥� di vita, qualcosa che ha 濒鈥檌ntensit脿 della vita stessa; 猫 un luogo, dove si crea, si costruisce, e ci貌 che si crea 猫 sempre qualcosa di nuovo, qualcosa che ha lo stesso colore forte della vita.
Come si svolgono le lezioni di teatro?
Il corso prevede 4 incontri di 3 ore e mezza ciascuno, per un totale di 14 ore.
La prima lezione si basa essenzialmente sul濒鈥�ascolto e sulla percezione del s茅. La seconda ha come obiettivo quello di ascoltare 濒鈥檃ltro, quindi un rapporto a due, che per貌 猫 orientato 鈥渟ul濒鈥檃ltro鈥�. La terza lezione 猫 鈥渟ul gruppo鈥�, poich茅 gli infermieri (e il personale sanitario in generale) devono saper lavorare in 茅quipe e hanno bisogno di sviluppare questo tipo di competenze di relazione di gruppo. La quarta e ultima lezione 猫 sulla capacit脿 comunicativa: a tale scopo gli studenti si sperimentano 聽in alcuni esercizi che li aiutino a comunicare e improvvisare.
Al濒鈥檌nizio del corso non sono dichiarati gli obiettivi che si voglio raggiungere, non si parla di teoria, nessuna lezione frontale, nemmeno quali competenze si intenderanno far sviluppare, ma viene 聽fatto alla fine, rievocando alcuni momenti trascorsi insieme e commentando insieme a loro ci貌 che hanno fatto, canalizzando il loro vissuto al濒鈥檌nterno degli obiettivi 鈥渘ascosti鈥�.
Gli esercizi possono essere singoli o di gruppo. La metodologia prevede che si parta dalla stimolazione del vissuto dello studente, dalla sua esperienza diretta, per arrivare alla comprensione del濒鈥檕biettivo e non viceversa. In un certo senso viene ribaltata la piramide classica del濒鈥檌nsegnamento, che parte dal濒鈥檃scolto della lezione per arrivare al vissuto dello studente.
Le metodologie teatrali che vengono proposte sotto forma di laboratori esperienziali, hanno la caratteristica di essere coinvolgenti, interattive, favorendo la sperimentazione e creando nuove dinamiche e soluzioni in un clima piacevole e creativo che favorisce 濒鈥檃pprendimento attivo dei partecipanti.
Le tecniche formative ispirate al teatro usano il gioco, 濒鈥檌ronia e 濒鈥檜morismo che, come modalit脿
espressive, permettono di riconoscere i propri e gli altrui atteggiamenti limitanti e orientano verso nuove e pi霉 efficaci risposte di fronte alle emozioni sollecitate dal contesto organizzativo.
Pur svolgendosi in una modalit脿 ludica, hanno un grande impatto emotivo e sono una palestra
formidabile per allenare e sperimentare le proprie risorse. Nel濒鈥檃zione teatrale, nel gioco delle maschere, nel role playing, 猫 possibile infatti evidenziare dinamiche e problematiche che difficilmente riusciamo a riconoscere nel nostro quotidiano.
La finzione pu貌 far emergere la realt脿 non conosciuta e la verit脿 non detta.
L鈥檌ronia e 濒鈥檜morismo possono essere delle modalit脿 espressive utili a canalizzare ed elaborare
risposte comportamentali che indicano una buona padronanza delle emozioni nel lavoro quotidiano.
Il Laboratorio 猫 la scena ideale in cui ciascuno ha la possibilit脿 di intuire, sperimentare e sfruttare nuove modalit脿 espressive e comunicative. Lo spazio in cui riappropriarsi del濒鈥檌stinto di rappresentazione.
Ci pu貌 spiegare meglio che cosa intende per 鈥渞ibaltamento鈥� della piramide del濒鈥檌nsegnamento?
Tutto parte dalla Teoria di Edgar Dale, che gi脿 nel 1969 teorizz貌 鈥淟a piramide del濒鈥檃pprendimento鈥�, ipotizzando che dopo due settimane, se leggo qualcosa ricordo solo il 10% di quanto ho letto. Se invece faccio qualcosa con un impatto diretto su di me o simulo 濒鈥檈sperienza reale, ne conservo il 90%.
Per questo 猫 importante abbandonare sempre di pi霉 le lezioni frontali e favorire un approccio diretto, attivo da parte dello studente.
Gli studenti di oggi sono iperstimolati e costringerli a stare seduti a una scrivania ad ascoltare una lezione non pu貌 che comportare una bassa probabilit脿 di ascolto e memorizzazione da parte loro.
Se invece li si rende parte attiva del loro apprendimento, per esempio con il teatro, la probabilit脿 che facciano propria questa esperienza e la portino con loro per un lungo periodo 猫 molto pi霉 alta.
Il corso di teatro fa parte del piano di studi degli studenti di Infermieristica?
Al momento di tratta di un corso elettivo, ossia composto da poche lezioni e facoltativo, che d脿 alcuni crediti formativi universitari.聽
脠 la prima volta che lo propongo in Humanitas, ma confido che possa entrare 聽presto a far parte dei corsi curriculari previsti per lo studente di Infermieristica. In passato ho tenuto un corso analogo, sempre per la facolt脿 di Infermieristica, per gli studenti del濒鈥橴niversit脿 degli studi di Milano-Bicocca ma anche per gruppi di professionisti gi脿 formati.
Ha notato qualche differenza nel濒鈥檃pprendimento da parte degli studenti e dei professionisti?
La differenza che ho notato tra gli studenti e i professionisti 猫 che, per questi ultimi, 猫 pi霉 semplice comprendere la possibilit脿 di trasferire le competenze acquisite sul paziente. Lo studente invece ha bisogno di essere pi霉 guidato, per lo meno al濒鈥檌nizio.聽
Quali sono i motivi che hanno spinto gli studenti a partecipare al corso?
Il primo giorno di lezione ho fatto agli studenti proprio questa domanda, chiedendo loro di essere sinceri il pi霉 possibile e cos矛 猫 stato. Le risposte pi霉 frequenti sono state: 鈥渓a possibilit脿 di acquisire dei CFU鈥� e 鈥減er caso鈥�. Come mostrato nel濒鈥檃nalisi qualitativa che ho effettuato sintetizzando il contributo degli studenti, Figura 1.
Figura 1: Perch茅 avete scelto questo corso?
Lo scenario, per貌, 猫 completamente cambiato quando gli studenti, il giorno del濒鈥檜ltima lezione, hanno risposto alla domanda: 鈥淐he cosa portate a casa da questo corso?鈥�.
Le risposte sono state 鈥渇iducia鈥�, 鈥渟icurezza鈥�, 鈥渟quadra鈥�, 鈥渃omunicazione鈥�, ma anche 鈥渄ivertimento鈥�, 鈥渞esponsabilit脿鈥�, consapevolezza鈥�, 鈥渢ranquillit脿鈥�, Figura 2.
Figura 2: Che cosa portate a casa da questo corso?
Un ribaltamento di scena, dunque: un iniziale approccio quasi casuale si 猫 trasformato nella consapevolezza di aver imparato ad ascoltare un po鈥� di pi霉 se stessi e gli altri, in un ambiente sereno e divertente.
